近年来，“科技+教育”的快速发展为职业教育数字化转型奠定了良好的技术基础，驱动教学和管理方式的新变革。与此同时，我国对数字型人才的需求量不断提高，培养具有综合技能的数字型人才也是职业教育数字化转型的重点目标之一。那么，数字化转型于职业教育而言究竟有何意义？在数字化转型的过程中，职业院校面临着怎样的机遇和挑战？为提高数字化校园建设能力、用数字化思维重构职教新生态，职业院校可以采取哪些切实可行的措施？在数字型人才的培养上可以从何处发力？

加快职业教育数字化转型是推动职业教育高质量发展的关键举措。本期《教育三人谈》线上圆桌论坛，我们邀请几位职业院校校长，共同探讨职业教育数字化转型之路。

 

议题一：职教数字化转型的意义以及面临的机遇与挑战

 

贵州省金沙县中等职业学校副校长 何林

 

随着人工智能、机器人、物联网、云计算等技术的风云突起，职业教育作为与经济社会发展结合最为紧密的教育类型，以培养适应经济社会发展的人才为目标。相对其他类型教育而言，职业教育必须与时俱进，走内涵发展之路，数字化建设对职业教育高质量发展具有明显的后发优势。推进职教数字化转型，是实现职业学校战略规划、治理能力、创新教学体系、全面深化教学改革的前置性工程，也是职业教育现代化的基础性工程，对于提升新时代教育供给水平，支撑经济社会发展和提高竞争力具有重要意义。

职教数字化转型具有时代意义

党和国家对于数字化转型高度重视，党的十九大报告明确指出，要建设网络强国、数字中国、智慧社会，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，培育新增长点、形成新动能。习近平总书记高度重视信息化建设和数字经济、数字中国建设，多次强调数字化、网络化、智能化在中国特色社会主义现代化建设中的重要意义。贵州省坚定不移实施大数据战略行动，把发展数字经济作为高质量发展的重要引擎，大力推进数字产业化、产业数字化、数字化治理和数字价值化。作为国家大数据综合试验区，从2018年以来在大数据领域投资额始终保持在100亿元。职业教育作为服务经济社会高质量发展的重要载体，职教数字化转型大幅提升了新时代职业教育现代化水平和服务能力，为促进经济社会持续发展提供了强有力的技术保障。

职教数字化转型具有历史机遇

《国家职业教育改革实施方案》要求“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，实施职业教育信息化2.0建设行动（构建了涵盖云计算、大数据、物联网、移动商务、低碳革命、企业应用加速等新一代信息技术），将不断提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度融合。这些政策落地，都为职教数字化转型提供了良好的工作基础。学校通过建立行政管理、教学科研、德育管理、后勤保障等智慧校园管理平台，把信息技术和智能技术深度融入学校管理，大幅提高学校管理、决策的精准化和科学化；将信息技术和智能技术运用到服务课程开发、教学设计、教学实施、教学评价等工作中，将大量减少教育教学服务的工作负担。金沙职校正在利用数字化资源，构建“问诊式德育”平台，大家都知道，一些职校学生在个人行为习惯、自主学习能力等方面存在一定的问题，很多孩子从小生活在问题家庭里面，来到职校要扭转他们不好的行为习惯相当不容易。我们建立“问诊德育系统”，将学生个人情况清单式的录入系统，把学生在学校的德能勤绩记录在案，根据数据分析精准施策，帮助孩子重新树立正确的人生观、价值观。

职教数字化转型具有风险挑战

当前，教育信息化建设需求迅速提升，信息技术与智能技术给教育教学与管理带来便利。然而，风险与挑战同样随之即来，面对越来越趋于专业化、规模化的黑客组织攻击，由于学校网络系统防火墙不强，网络保护达不到保护等级，学校沦为挖矿病毒、勒索软件、数据泄露的重灾区。职业学校要适应现阶段网络安全的新形势、新变化以及新技术、新应用发展的要求，达到国家对信息安全技术与网络安全保护2.0的要求，还有很长的路要走。

随着信息化和智能化的不断深入，数字化将是实现职业教育现代化的重要途径，也是推动职业教育改革的重大举措。我们职业学校要抢抓机遇，破解难题，敢于面对机遇与挑战，形成学校信息化和智能化治理体系，通过数字管理、数字校园建设优化学校管理。

 

议题二：如何推动职业院校数字化教学进程？

 

无锡卫生高等职业技术学校教学副校长 王立文

 

随着新一轮科技革命和产业变革潮涌，以及新冠疫情的深度影响，经济社会运行方式、国际竞争范式和世界格局发展走势发生重大变化，致使全球创新版图重构、全球经济结构重塑，职业教育也面临着新的挑战。

统一认识建章立制，推进数字化教育

数字化时代已经到来，在数字化的冲击下，我们应该积极进行教学方式和教学模式创新。教育数字化转型就是推动教育理念更新、模式变革和内容重塑。学校要引导师生员工在教学和工作中应用数字化技术，改变工作思路和流程，培养数字化意识。要基于发展现状，明确数字化转型“发力点”，利用好数字化手段，在教育实践中寻找一条数字化转型的道路，构建高质量人才培养体系。要建立健全管理制度，推进数字化教育，坚持以学生为本，利用数字化手段，着力解决教育教学中的”瓶颈“问题，办人民满意的教育。

适应数字经济发展，加快专业数字化改造

面对医药卫生体制改革、健康产业转型升级，我们迫切需要专业数字化改造，提升适应健康产业数字化研发、数字化生产、数字化服务能力。

一方面，健全专业人才培养方案滚动修订机制。充分发挥各专业（群）建设指导委员会作用，建立由专业教师、行业企业专家共同参与修订人才培养方案机制。每年调研健康产业新技术、新业态、新职业的发展趋势，分析岗位能力需求，实行例会制度，将数字化素养、数字化职业能力及时融入人才培养方案。同时，以专业与产业契合度、企业对毕业生满意度等人才培养质量指标开展第三方调查，以数据为依据，将教学改革落实到人才培养全过程，不断提升各专业对健康产业数字化发展的适应性。

另一方面，构建面向岗位的数字化课程体系。梳理健康产业数字化转型升级带来的生产服务流程及岗位能力的变化，遵循人才成长规律和教育教学规律，基于项目化教学理念重构课程知识体系，及时更新各专业核心课程教学内容，着力提高基于数字技术的工艺设计、生产管理、质量控制、临床服务等综合职业能力。

契合职业岗位，开展课程数字化转型

课程数字化转型就是利用现代教育技术改变传统教学模式，不仅要紧跟产业转型升级更新教学内容，而且要为学习者提供适宜的学习方法。其目的是将传统的专业课程应用数字技术不断更新课程内容与创新教学模式，实现“以学生为中心”的课堂教学改革，提升学生课程学习满意度、获得感，提高教学质量，满足复合型、技术技能型人才培养的需求，提升教学质量。以金课、精品课程、课程资源课为抓手，近几年，我们学校建成了16门市级精品课程、2门市级“金课”、100多门课程资源库，涵盖所有专业所有核心课程。

搭建网络教学平台，实施数字化课堂

线上教学依托在综合网络平台上建设的数字化课程，线下教学结合生活实际进行互动式教学，引导学生积极主动学习。线上教学给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。线下课堂讲授部分仅仅针对重点、难点以及学生在线学习过程中反馈的共性问题，通过精心设计，以课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，让学生有更多的机会在认知层面参与学习。课后，在线小测试可反馈学生学习效果，通过老师在线批改作业反馈的信息及测试情况，学生可以及时了解自己对每个项目的掌握程度，便于查漏补缺。提高了课堂讲授效率，从而增强学生的学习效果。

聚焦教师成长危机，提升教师数字化素养

教师是课程改革的实施者、主力军，高素质创新人才培养的关键在提升教师的教学水平。职业学校教师的专业成长正面临时代危机，面临教学数字化挑战。要从以下4个方面提升数字化素养：一是做教学资源的开发者，提高教师数字化生存与适应能力；二是做教学方法的创新者，提高教师的教学创新实践能力；三是做学习活动的组织者，提高教师教科研能力；四是做职业发展的终身学习者，提升教师专业发展和终身学习能力。

学校要建立完善多元化教师培养培训体系与机制，加快培养校内高层次人才，引进知名专家、产业教授、行业工程师等优秀人才，建成高素质专业化创新型教师团队。依靠高素质专业化创新型教师群体，解决课程改革与建设进程中的短板与瓶颈问题，使职业学校教师群体成为改造教育、提高教育教学效率、引发教育教学过程产生革命性改变的动力源泉。教学能力大赛是职业教育教学改革的重要引擎，也是提高教师数字化水平的有力抓手。创新教学团队建设，形成教学的“学习共同体”，实现共同的专业成长。

 

议题三：全球数字化背景下，职业院校如何培养高质量数字化人才？

 

东阳市职业教育中心学校党总支书记、校长 卢干

 

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出：“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。”2022年8月，浙江省委、省政府出台了《浙江省深化新时代教育评价改革实施方案》，强调“数字赋能”，探索“智评”模式。

为了能有效进行中职生“学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”，2020年5月开始，东阳职教中心进行了“中职生素养激励型评价系统”的探索。我校每个学生校牌上都有独特的“二维码”，可以即时扫码赋分，赋分值越高，表示生命活力越强，学生亲切地称之为“生命二维码”。学校基于“生命二维码”创设“生命银行”积分信息化管理平台，“生命二维码”成为德育评价的新媒介。

“生命银行”的结构设计

根据浙江省中职学生核心素养“品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”的表述，我们设计的“生命银行”由“品行支行”（德）、“人文支行”（智、美）、“技能支行”（劳）、“健康支行”（体+心理）等四个“支行”构成。

学生“生命银行”积分构成以正向“存款积分”为主，负向“透支积分”为辅，每个大类、小类和具体条目的积分都根据其对学生个人成长、集体影响的轻重大小和延续性等因素，设置不同的赋分项目和分值，目前包括16个子模块、388个赋分项目。随着“生命银行”应用的不断深入，赋分项目也在不断扩容中。

学校全体教职工包括保安、宿管以及学生干部等作为赋分主体，按照自己的权限对学生进行积分登记，用手机APP扫描和电脑系统登录均可进行单人逐项分数录入，也可以通过表格导入对多人数项生成赋分数据。

为保障积分制的有序、公平，学校设立了“权限分级赋分+分级审核+异常反馈”的制度，根据各赋分成员的性质、职责，对积分录入权限进行了细分，并由各学部负责人和相关处室进行审核，系统还能自动甄别异常情况报分管副校长处理。各职能部门和学部联动工作，实现信息化、扁平化管理。

每个支行分4个级别，积累超过100分上升一个级别，当四个支行全部达到100分以上的学生进入“真才俱乐部”，授“真才勋章”；四个支行全部达到200分以上的进入“英才俱乐部”，授“英才”勋章；四个支行全部达到300分以上的进入“将才俱乐部”，授“将才”勋章；四个支行全部达到400分以上的进入“帅才俱乐部”，授“帅才”勋章。学生除了优秀表现可以得到相应的正向存款积分进入“四才俱乐部”外，不良行为习惯也会被赋予负向透支积分。负向透支积分达到一定值后会进入“服务公司”学习“为人民服务”课程，进行行为规范矫正。

“生命银行”的运行现状

到目前为止全校总积分达132万6千多分，平均每人积分达325分，意味着平均每人被点赞了200多次。学校分别于2020年12月、2021年12月和2022年6月举行了三次授勋仪式，382名学生得到表彰，占总人数的9.36%。

中职生素养激励型评价方式的成效

“生命银行”的实时赋分，可视化、可积累，让学生每天的进步清晰可见，解决了德育评价内容不全面、激励手段传统、激励机制不健全等诸多问题。激励性评价方式发挥了学生的主观能动性，锻炼学生自我管理、自我服务的能力，提升学校信息化管理水平，使德育评价更具有实时性、全面性、客观性和可操作性。

教师全员参与德育评价管理。从原来主要由班主任参与德育管理，到现在人人参与生命银行积分管理，参与率达100%。学校的校风、教风和学风日新月异，学校里充满正能量，各项事业蒸蒸日上。

学生激励效果呈现“井喷”效应。学生仅技能大赛与风采大赛获各类奖项总数比实施“生命银行”之前同期相比增加34%，学校社团活动次数增46%，学校好人好事旗下表扬人次增40%。

 

策划|鲁利瑞

责任编辑|赵宇豪

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