教师按教学大纲对小学生进行写作训练时，小学生的作文实际水平与写作要求是有一定差距的，而作文批改就是缩短这个“差距”的有力措施，此“差距”缩短了，将有助于小学语文教学任务的顺利完成。

小学语文教师对学生作文的批改，旨在让学生自己把作文写好，成为小学生自己的本领，完成这种语文教学任务，就非易事了。本人在观察、体验、思考、习作、批改五步作文教学法的探索中，针对小学生作文批改的薄弱的环节，谈谈小学作文批改的点滴经验和不成熟的思考。

教师面批是奠定基础

作文批改的内容，一般从以下四个方面进行：1一是思想内容方面，包括文章的立意，题材的选择，中心思想的确定等。二是篇章结构方面，包括层次的安排，段落的划分，文章的布局等。三是语言文字方面，包括遣词造句的通顺，选词用词的恰切，简单修辞的运用等。四是标点符号的正确使用方面等等。

教师当面批改作文，也是从上述四个方面进行，教师从这四个方面把好了关，也就为小学生的作文奠定了基础。教师面批要注意三点：首先，师生面对面地批改作文，教师应放下架子，在融洽的氛围中，以商讨的语气对学生的作文进行面批。这样，就容易密切师生关系，使学生感到教师既是我师，更是我友。学生精神放松，感情沟通，才便于接受，便于理解，效果自然也好。其次，教师应尽量多读学生的习作。这样就对学生作文的套路、章法、优点，以及常犯的“犯规” 动作有个全面的了解，在面批时，就容易批到点子，让学生心悦诚服。然后再告知作文为什么应该这么写，而不应该那么写的道理，举自己作文里的正反面例子，更能让学生接受、理解，剖析自己总比剖析别人深刻难忘。再次，因人制宜教，对症下药医。每个学生的作文都有不同的特点，都有不同的长短处，教师的面批也就灵活多变了。比如面对作文写得散、不紧凑、首尾不连贯的学生，我就当面提醒该学生，段落里多用关联词，作文中恰到好处地运用照应等手法，同时，加强学生语言表达的逻辑性，在行文之前先理清思路。又比如面对作文写得过实、不知发挥的学生，我则建议他在写作到感人之处时，把自己的情感抒发出来，或者展开精彩的议论，使作文立意升华，有文彩，做到虚实结合。

学生自批是单独实习

作文是修改出来的，教师面批还是外因，起决定因素的是自我批改。让学生自己批改，是对学生的信任，既是一次学习，又是一次实习，它可以引起学生作文的兴趣，提高自己修改习作的能力。学生自批可以从以下三个方面进行：

首先，俗知文中病，还得自己读。有一种简便有效的办法是，学生先把自己的作文朗读几遍，通过朗读，让学生发现文中何处语气不够，意思连不连贯，何处语意别扭，然后，作上记号，无疑这就是要批改的地方。如果这些方面没有问题，就从声调、长短句方面作比较深度的批改。文中注意了声调，就能给作文造成气势，或高昂或低沉，能使文章朗朗上口，注意长短句的配合，就能使作文语气富有变化，不至于使作文呆板、没生气。其次，文中除陈言，笔力在人前。小学生写作文，不易跳出“学生腔”的圈子，大都是小学生作文中的空话、套话太多了，因此，学生自批时，就要把人家常说的话，不起作用的话，统统删去，然后换上自己说的话，抒上自己的情，表自己的意，文中不关痛痒、无病呻吟、无话找话的空话、套话、多余的话删除了，作文就精炼。再次，锤炼文中词，准确又鲜明。小学生的作文写得不生动不传神，词语缺乏锤炼是主要原因之一。如何锤炼词语，可以让学生对某一场景，用5个或更多的同意形容词去形容；让学生对某一动作，用5个或更多的动词去描述，在众多的形容词、动词中去比较、去分析、去鉴别、去寻找那个恰当的，也就是唯一的形容词、动词，然后把它用上。

师生互批是夯实基础

学生自批，是一次学习锻炼的机会，由于没有把老师的批改方法真正学到手，因此，学生在自批时，还显得过毛、过嫩，还欠火候。一般情况下，学生自批以后，教师还应当进行复批复改，在吸取正反教训的同时，提高学生修改作文的能力。

学生自批时，往往以为这是写得最好水平，有错之处也不多，加上眼力不够，因此，教师在复批复改时，就要找出漏批之处。再有的学生本来作文里的句子没问题，他自作聪明地把对的地方改错，因此，教师在复批复改时，就要把它更正过来。至于评语和打分的不妥当之处，也在教师复批复改的范围之内。

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