人群异常的吵闹，今日的阳光也异常的燥热。我记在人群之中，等待着那姗姗来迟的公共汽车。心中一阵烦躁。一群大妈在四周大声肆意地讨论着今天要不要去逛街，明天要不要去做头发，后天我们一起去玩吧。心烦意乱之际，蓦地，身后的人群动了动。旁边挤来一个衣衫褴褛的老妇人。她拘偻着身子，提着一个比身子还要大的编织袋。岁月无情地在她的头上刻下了轮回的凹糟，时间在她的双眸之中填充了点滴浑浊。她艰难地蹒跚到了人群之中，却好巧不巧地站在了我的旁边。不禁厌恶地瞥了一眼，不由自主的向另一侧挪了挪脚步。

“滴——，滴——”喇叭刺耳的声音传来。车终于来了。我习惯性地一摸口袋，幸好，正巧有两元钱。拥挤的人群一窝蜂地拥了上去，我和那位老妇人刚好被困在了人群的正中央，动弹不得。远远地站在车门前，便隐约听见车上传来的喧闹声。好不容易挤上了车门，正准备投币时，背后不知为何传来一股巨大的推力，惯性使我的身体不由自主地往前一倾，右手一抖，一枚硬币投了进去，而另一枚却是迅速地滚落，很快便湮没在了人群之中，迅速地消失不见。

我急忙弯下腰寻找，却不曾料到，那枚硬币简直像消失了一般，隐藏在了人群的脚下。司机很不耐烦的吼道：“快点，快点，找不到就下去呗，真是浪费时间。”随着这一声，身后的人群也骚动了起来。一个粗犷的声音喊道：“快点，还让不让人上车了？”“就是，就是。”“现在的小孩怎么都这样，出门也不知道多带几块钱。”又有几个声音附和道。、

我心急如焚这可怎么办呢？突然，一双饱经风霜的手巍颤颤地递过来一个一元硬币：“姑娘，你瞧瞧这是你的钱么？”

“是，是，是，多谢多谢。”情急之下，我心中一喜，拿了钱就投了进去。带我走到车后，刚想要道谢，却发现递给我钱的好像是那位请瓶子的老妇人。心中不禁涌起阵阵感激，却又发现人头攒动，早已找不到她的身影。

车依旧在行驶着，突然，一道从脚下反射过来的银光刺到了我的脸庞，那是——？我丢掉的硬币！莫不成——老妇人根本没有捡到我的钱，而是用自己一份一份攒来的钱替我解了围？不由地想起自己之前对老妇人的鄙夷，一阵阵惭愧从我心中涌了上来，并伴随着那阵阵的感激。

善于帮助别人的我

我, 一头乌黑的长发,一双水灵灵、亮晶晶的大眼睛，两片微薄的樱桃小嘴，不胖不瘦的身材凑成了一个活泼机灵的小丫头。

记得有一次,妈妈带我去超市买东西。过马路的时候,我偶然发现了一位盲人老爷爷正敲着拐杖，颤颤巍巍地预备过马路。车辆不时地从老爷爷的身前疾驰而过。老爷爷几次跨出脚步但又缩了回来，一直犹豫着不敢前行。突然，老爷爷径直走到了马路上，正巧一辆面包车急速驶来,我连忙跑上前拉住老爷爷的手,往后退了一步，及时避开车辆。我搀起了老爷爷的手，轻轻地说道：“老爷爷，别害怕，我来帮你过马路吧！”老爷爷点点头。绿灯亮起，我小心翼翼地牵着老爷爷的拐杖，一步一步地向马路对面走去。终于我们平安地到达对面，我不由地长长地舒了一口气。老爷爷连声向我道谢，我赶忙说：“爷爷，这是我应该的，不用谢啦！您自己可要多小心哦!”爷爷说道：“真是个懂事的好孩子！”。我不好意思地笑了。爷爷走远了，妈妈向我竖起大拇指！帮助别人的同时你也得到别人的尊敬！

认识了吧，这就是我，一个善于帮助别人的女孩!

记得有一次，我们班有一位同学病了。那是一个炎热的夏天，她吐了一地，同学们有的跑向操场，有的走向走廊，他们都一涌而出，这位同学连动都不能动，我不忍心看这位同学如此难受，就把她送回了家。这位同学感动的哭了，她含着眼泪说：“谢谢！”我却说：“不用客气，应该的，同学之间就应该互相帮助的。”

帮助别人就是帮助自己，当他人遇到困难时就要伸出援助之手，当自己遇到难题的时候，别人就会毫无返顾得来帮助你解决问题，其实，帮助了别人的同时，也是自己一种快乐。

时间流逝，慢慢的那段时光已不再拥有，现在只剩下回忆，但庆幸的是这段回忆是快乐的。

“忽忽，你看你看 ，流星雨来嘞！”一个像瓷娃娃般可爱的女孩拉着一个清爽利落的男生来到电视机前。

{啧啧 、同学们 、看过《一起看流星雨》的人就知道什么是“流星雨”}

“嗯嗯，来了。”

他们过着甜蜜的生活 、平凡 、单调 、甜蜜 。

I'm big, big girl In a big, big world

It's not a big, big thing

If you leave me

But I do, do feel

but I do,do will Miss you much

Miss you much

Main text

“亲爱的 、睡了没？”他们都会在早上和晚上给对方发一条短信。

可是 、今天 ，宁心却没收到安磊的短信。她开始有一种强烈的不安。

开学了 、安磊没再去找宁心 、；宁心也没再去找安磊 、

“咱们 、分手吧。”一天 ，安磊拉住宁心，努力微笑着给宁心说。

宁心不语，只是沉默地低着头，没什么回应。安磊最怕的就是，女生不哭也不闹地，安静着，沉默着。

“啪”地一声、宁心给了安磊一巴掌，那天下着雨，宁心以为自己不哭，可是，她还是流下了泪。

“磊，你来澳洲吧。”

一天，宁心意外地遇到安磊，看见他在和一个女生打电话。那个女生，就在他的不远处。

宁心好心痛，有种被欺骗了的感觉，被耍了的感觉。

因为以前，他们在一起时，同样是这样的，即使对方离自己不远，还是会打电话 ，傻傻地，安磊曾握着宁心的手 ，微笑着大声地告诉宁心，这种，就是咱们传递爱意的方式 、可如今…；还有那个女孩，是自己最最信任最最喜欢的一个死党，叫小爱，宁心经常给小爱说安磊怎么对她好之类的。小爱是澳洲的人，以前听安磊说过，他在澳洲生活过。

宁心安静地离开。

这次 、她不再哭 ；因为眼泪已流干。

一次上课时，宁心接到了安磊的纸飞机。

苍白的纸上，依旧熟悉清秀的字迹。

放学后 、来咱们曾经来过的那块空地。

宁心感觉抓住了一丝希望。

放学了，她来到那块空地。

可是 、她等了好久，还是不见安磊的身影。只有小爱的嬉笑声。

她悄悄地走过去。

是小爱在拥抱安磊，安磊吻着她的额头。

他们是那么幸福…

还有一次 、一次她接到了一封彩信。

原来那是安磊和小爱在接吻的图片 、那么美好的图片，却深深刺伤了宁心的眼睛。

她每删一张心就每被尖锐的刀刺一下一样。

苍黄的灯光下。

“宁心 、我喜欢你。”一个大男孩向宁心表白。

宁心奋力摇头，跑开。

如果时光还能倒流 、我还会说一遍我爱你。

Postscript

“宁心 、是这样的；小爱他爸是是我爸的上司…”

“我不想听！过去了就过去了 、就当从来没发生过！”宁心跑开。

窗外的云 慢慢变形

像你 不停的游戏

大树哭了 叶子随风飘去

你的 影子却挂在心里

爱情 曾是彩虹

你陪我坐在天堂数星空

My love

But I do feel that I will

作文讲评大概要有这样几个环节：布置，指导，写作，批改，讲评，修改。讲评的前提是批改。批改一定要认真，仔细，才能够全面地发现学生作文中存在的问题，包括书写、文面、审题立意、布局谋篇、材料运用、语言表达、体裁题材等。批改的方式可以不拘一格，可以面批，部分批，也可以指导学生互批互改。教师在讲评前要将批改中发现的问题分类整理在批改记录本上。

二、作文讲评要有计划

讲评计划是作文训练计划中的重要部分，必须和作文教学计划一致。不同年级，不同学期作文教学的计划都不相同。高一高二可以按体裁确定作文讲评计划，高三可以按主题确定作文讲评计划。以议论文训练为例，以下五个方面的内容必须在讲评中逐一落实：⑴审题立意；⑵布局谋篇；⑶素材积累；⑷语言讲究文采；⑸内容深刻。每次讲评的重点都要做到心中有数，坚决执行计划。

三、每次讲评要有集中而明确的教学目标

作文讲评不是将作文中出现的每个问题分条缕析地讲一遍。每次讲评要根据作文体裁和批改中所发现的主要问题，确定一个集中而明确的教学目标，例如，记叙文教学可以设定这样的教学目标：⑴记叙文常见的构思方法；⑵怎样做到记叙、议论、抒情相结合；⑶让描写细腻起来；⑷虚写与实写；⑸照应与伏笔等。议论文教学可以制定这样的教学目标：⑴议论文写作常用的思维方法；⑵常用的开头方法、结尾方法；⑶如何做到材料与观点的统一；⑷联想的作用与形式；议论文如何做到内容深刻等。

这种做法的目的就是把作文教学中的重点问题分解开，逐一解决。

四、选好典型，用好典型

选好优秀作文是作文批改的一项重要工作。作文讲评尽量用学生中的优秀作文，这不仅有鼓励的作用，也有鞭策的作用，正面的典型可以是多方面的，如好标题、好开头、好句子、好过渡、好段落、好思路等都要及时表扬。那些差的典型更要精心挑选，一般不宜出示太多，将其中典型的不足与缺点分析透彻，最终达到提高写作水平的目的。

五、讲评之后要立即修改，好作文是改出来的

讲评的目的是为了发现问题改正问题，会写，写好。要使教师的讲评转化成学生的能力就必须加强实践，最好的办法就是修改。修改的过程就是提高的过程，有经验的教师都非常重视修改这一环节。为使学生重视修改，教师在日常的教学中就要不断强调修改的重要性，使学生们乐于修改。改完后教师要及时面批，点评。

附：《“关心他人”与“珍爱自己”作文讲评》教案要点

一、作文中存在的主要问题：

1．不理解议论文的基本特点。

2．不能熟练地掌握基本的论证方法。

3．材料不能证明观点。

4．证据不充分，分析不到位。

5．不会开头。

6．主体思路展开有问题。

二、授课重点：

1．关于议论文的开头。

2．关于文章的主题展开。

三、佳作分析

（一）最佳开头

关心别人=珍爱自己

关心别人就是珍爱自己。（11班梁媛）

回声

“子欲取，先须予；子欲得，先须舍；子欲被爱，先须爱人。”这，即为回声之理。（11班张晨晨）

关心别人，世界会亮起来

有些人总是在抱怨社会上的不公平和假恶丑。诚然，这些令人义愤填膺的事很多，可也有很多事的发生，都是因为人与人之间冷漠。如果有人能用爱点燃一盏灯，黑暗就必然会被撕破。这盏灯就是关心别人。（21班孙旭）

生活的阳光

“上天生下我们，是要把我们当成火炬，不是照亮自己，而是照亮别人。” ——莎士比亚

正如莎士比亚说的那样，我们人人是火炬，应学会关心别人，因为关心别人是向真、向善、向美的。

因此，生活处处需要关心别人。 （21班张成淑）

（二）主体展开范例

互相关心是家庭和谐的乐曲。

互相关心是社会和谐的动力。

互相关心是世界和平的源泉。

学会关心别人就需要我们付出爱心。（21班张成淑）

关心别人=珍爱自己

关心别人你是快乐的。

关心别人，别人才会来关心你。

关心别人还是一笔无形的财富。

可是生活中珍爱自己太容易，很多人甚至忘记了关心别人。（11班梁媛）

爱因关心而存在

关心别人会给别人带来幸福和快乐。

关心别人也会让自己得到满足，让自己快乐。

关心别人让我们不忘珍爱自己。（25班千红）

学会关心别人

因为关心别人，我们才能得到别人的关心。

因为关心别人，我们才会感觉到自己对自己的关心。

因此，我们要学会关心别人的痛苦，关心别人的失落，关心别人的悲伤。关心别人首先要真诚。

关心别人需要理解别人。（25班麦迪）

（三）佳作欣赏

爱的选择

（21班朱星宇）

爱如串串流动的音符，跳跃在人生的曲谱上；爱如点点耀眼的明星，闪耀在人生的夜幕里；爱如翩翩飞舞的蝴蝶，游戏在人生的花丛中。爱，是生命的起点。在生活中，我们可以选择爱自己还是爱他人，但生命的终点却因此而不同，爱他人，你将在爱的包围中结束一生；爱自己，你将在生命的最后一刻悔恨。有了这份爱，你将学会真诚，善良，生活也将变得美好。

爱他人，你要真诚。真诚是鲜花，送之于人，手有余香；真诚是焰火，在高处绽放才愈显得美丽；真诚是美酒，时间愈久愈醇香浓烈。你对别人真诚，别人才会对你真诚；你给别人爱，别人才会给你爱。真诚是心灵的选择，爱他人是爱的选择。怀着一份真诚友爱的人，我们要帮助别人。可能一句普通的话，一块手帕，但足以浇灌受伤者的心田，足以拭去额头的汗，眼角的泪，简单的一个动作，带来不简单的一份真诚。

爱他人，你要善良。对待别人的错误，怀着海纳百川的胸怀，难道不好吗？对待别人给你带来的痛苦，一笑而过，不也是很美妙的吗？首先，人人都会犯错误，揪着别人的错误不放，势必给人以打击，让人一蹶不振，其次，你不会犯错误吗？己所不欲，勿施于人，你的善良如能表现在对别人的宽容、谅解和关怀上，那么，相信生活会更美好。

爱他人，你会幸福。当你给予别人帮助，使别人幸福时，在你的心里，其实已埋下了一颗善良、幸福的种子。我们尝到了前人酿的蜜，同时也应该想到为后人带去蜜；我们在前人种的树下乘凉，同时也要为后人种植乘凉的树，只有这样，幸福的源泉才不会干涸，才能一直流淌到未来。从不给予，就不要奢求索取，给别人爱，你将获得双倍的爱。

谱写真诚的曲子，让爱自由自在地跳跃在人生的乐谱上。

寻找善良的星球，让爱无忧无虑的闪烁在人生的夜幕里。

是希望别人能对自己说一声∶“谢谢！”可是，现在又有谁能说出这两个微不足道的字呢？

我要感谢我的父母，感谢他们给予了我生命。从我们小时候吖吖学语，到长大后的能说会道，其中蕴含了父母的多少爱呀。都说“可怜天下父母心哪！”正是因为个母太小娇惯自己的孩子了，便让我们有了娇生惯养的坏习惯。所以我们更要珍惜父母一点一滴的爱 。我们是用金钱买不到世界上最伟大的父母的爱。我感恩我的父母。

我也要感谢我的老师，谢谢他们给予了我们的知识，在写作文的时候，老师不厌其烦地指导我们。我现在升上了五年级，有了“快乐新作文”，老师慈祥，和善，同学们都很喜欢他。他总是教导同学们，怎样写作文。我感谢我的老师。

一、作文批改面临的难题

我们常常看到老师尽心尽职地给学生的作文左批右改，写上大段的眉批、总批，再给学生打上分数或等级，辛辛苦苦但效果不大。在作文教学中，长期以来学生写老师改成为天经地义，作文之后，学生只是被动地等待“判决”。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文老师批改、给予评价，学生始终处于被动的客体地位，这些问题导致学生作文的主体性、主动性缺乏。要改变作文批改耗时费力低效率的状态，就必须在作文评价的策略和方法上进行一些改变，探索一些更有效的评价方法。

二、作文批改的范围

1.批改的内容。作文批改包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体包括下列内容：一是主题（或中心）是否明确、突出；二是选材是否适当、是否合乎道理和事实；三是思路是否清晰、段落与层次是否清楚、结构是否完整；四是语言是否通顺明白、准确、鲜明，标点符号是否正确；五是作文的外形，如格式是否正确、书写是否工整、卷面是否清洁、有无乱涂乱改的情况。

2.批改的方式。作文批改的方式有许多，主要有“批语”、“互批互改”、“总批”这几种方式。“批语”即作文的评语，是比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点给以必要的提示、说明、肯定和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求，对全篇文章的优缺点，如“中心是否明确、集中”、“内容是否具体”、“条理是否清楚”等几个方面，写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

三、教给批改方法

1.出示评改标准。针对不同体裁、不同内容的作文，老师要预先制定学生互评内容的标准，主要包括：一是书写工整，无错别字，无病句，能正确使用标点符号；二是用词恰当，语言生动；三是内容具体；四是条理清楚、结构完整；五是表达方式恰当等内容。同时，制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。

2.传授改评的具体方法。一是通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，圈出好词好句（同时可写出眉批、旁批、尾批）。二是再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。三是写出总的评语（评语要客观公正、切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体，不能笼统、给人以模棱两可之感。四是标名改评者姓名。

3.交回本人。修改完之后，交回文章作者，作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，然后写作者和修改者之间进行语言交流，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

四、作文互评互改应注意的问题

教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然，不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既能发挥群体作用，又能调动个体的积极性，提高改评能力。

五、作文互评互改的好处

1.“互批互改”是在批改作文时把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改。这样不但可以培养批改作文的能力，也对提高作文水平有很大的帮助。

2.作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。

3.每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显的进步。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

通过评改策略提高小学生作文质量，本文从以下三个方面进行了论述：自我检查，纠正错误；学生互评，交流心得；教师评改，提出问题。

【关键词】

评改 策略 小学 作文 质量

小学语文中有一个分值比例非常高的部分，那就是作文。说起作文，几家欢喜几家愁，有的小学生们思维敏捷，善于组织语言，知道如何表达出自己内心所想，作文方面的成绩相对较为优异；但是还有一些小学生们，语言组织能力差，往往不能正确表达出自己的所思所想，作文底子差；最多的一种学生，是会写作文，但是写出来以后语句平淡，得分不高。提高小学生作文质量是现在为止势在必行的事情，也是必须要提上日程的事情。本文将就如何通过评改策略提高小学生的作文质量，建议如下。

一、自我检查，纠正错误

相信大家都知道，现在的小学作文老师在布置了作文之后，都会告诉同学们，写完作文之后先自己读上几遍，找出语句不通顺的地方，查阅有没有错别字，及时改正。从这里就可以看出自我检查，纠正错误的重要性。作文中出现的小错误（这里指可以避免的错误，如病句、错别字等等）应该要自己发现，只有自己发现了，才能牢记用法，尽量避免下次再次出现这种错误。自我检查的方法很简单，就是当小学生们写完作文之后，自己对所写的作文进行阅读和检查，阅读的遍数可以根据情况酌情而定，时间宽松的话可以多读几遍。在阅读自己的作文时，一定要谦虚，不能有自大心理。第一遍最好是快速读一遍，先找出语句不通顺的地方，例如六年级上册的习作一要求写大自然的美景，班里的一位同学是这样写的：对着窗户，看见了那渐渐变红的夕阳，像一个发红的圆盘，周围的云也变的红的红，紫的紫了。这是一句描写日落的景色的作文，虽然读起来，没什么大问题，但是语句平淡，不够出彩，不能给阅卷老师留下深刻的印象。尽量在写作时，得当的运用修辞手法。这句里的“发红的圆盘”应该修改得更加贴近日落。关于错别字方面，需要注意的有“的”“地”“得”三个字的使用情况，“的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语，比如“亲爱的妈妈”，“地”后面跟的都是表示动作的词或词语，比如 “轻快地跑”，“得”前面跟的多数是表示动作的词或词语，比如“走得很快”等等。

在此，再举一个正面的例子，如某位同学写的“你看，有的像一丛丛茂密的灌木；有的像飘浮在天空中的一片白云；有的像南方生长的热带椰子树；有的像连绵起伏的山峦；有的像玉色的珊瑚树；有的像波涛翻滚的大海；有的像突兀的山峰巍然耸立着……好一派绚丽多姿的景象啊！”这里用了几个“有的”，将自然景象描写的生动绚烂，有可取之处。

二、学生互评，交流心得

学生之间的互评，指的是小学生们在写完作文，并且进行完自我评改之后，将自己的作文和班上的其他同学交换，给彼此评改作文。学生之间进行作文互评的目的在于相互学习，发现对方的错误，有则改之无则加勉；发现别人的优点，向更优秀的方向看齐。有的时候，学生在查阅自己的作文时，往往发现不出自己的不足之处，这是因为同学们已经拥有了一种定性思维，认为自己这么写就是对的，这样的结果非常不利于同学们看清自己的不足。因此，我们在提高小学生作文质量时，要求同学们之间进行作文互评，在别人的评改中发现自己的不足，在对别人的评改中发现别人的闪光点，加以学习。 “学生互评，交流心得”中的“交流心得”也是非常重要的，在发现别人的优点、缺点之后，交流自己的体会，将自己的想法讲给其他同学听，这样一来，大家就可以听到各种各样的建议和意见，对同学们作文水平的提高有很大的帮助。

还以上面提到的习作一为例，某位同学在互相评改时，发现对方的作文中有这样的一句“是谁在那里羞答答的唱着歌？是谁在那里默默的打扫卫生？原来是你――冬雨”，这句话作为作文的首句，利用了设问的写作手法，开门见山的点出了作文的主题――冬雨，这种写作手法非常值得同学们学习。

三、教师评改，提出问题

教师评改，提出问题，是指在进行完上述两项评改之后，最后也是最为关键一个评改策略。学生的自我评改和互相评改，都是建立在学生的基础上。小学生们年龄幼小，知识储存量浅薄，没有专业性的思维逻辑，所以不能对自己的写作作品有准备的评价和定位。这就需要老师进行综合性的评改，认真的阅读每一个同学的作品，从书写是否整洁，到词语运用是否恰当，从修辞手法的使用，到整体结构的布局，都是需要老师认真进行了解的。老师作为学生学习的引导者，要帮助同学们找出每一个问题，并用适当的方式告知学生，督促同学们认真写作，熟能生巧。

例如，某位同学的作文片段“大地一片生机勃勃，桃红柳绿，小草从地下钻出了头。湖面上的冰融化了，碧波荡漾，柳树姑娘梳洗着自己的绿头发，冬眠的青蛙、蛇、熊、也都挨个苏醒了，花草上一只只彩色的蝴蝶翩翩起舞，整片大地如一副美丽的图画。”，语言平淡，表达也不准确，老师可以及时地告知这位同学，让他多看一些优秀的范文，增强自己使用修辞手法的能力，将自己的作文写得更加出色精彩，这样才能吸引阅卷老师的眼光，作文的分才能提上来。老师在提出问题的时候千万不要忘记对学生进行鼓励，为其树立自信心。

以上就是本人对如何通过评改策略提高小学生作文质量所提出的建议与意见，希望对小学生们和教师们有所帮助。作文能力的提升离不开课下多多练习，正所谓，冰冻三尺，非一日之寒。学习也是如此，坚持才是正道。

【参考文献】

【1】陈桂玲.课外阅读在小学语文作文教学中的运用【J】. 才智，2016（25）

【2】 晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨【J】. 才智， 2016（25）

【3】张立清.胸怀点墨，出笔成章――小学中年级语文作文素材积累思考【J】. 中华少年， 2016（25）

【4】杜艳.新课标下小学语文作文教学探讨【J】. 新课程（小学）， 2016（07）

本期嘉宾：陈蕾霜（）

写作心得：因为有写作文这么一点“小特长”，编座位的时候有幸成为了老师口中“要帮助同桌提高作文成绩”的那个。就因为这么一个或许是口头上的嘱咐，我很认真地担当起了帮助同桌提高作文能力的责任。如今也让我来献献丑，跟同学们分享一下我在初中时作文的经验。

从小到大写过许多作文了，没有细细数过，从看图写文到长句作文到记叙文、议论文、散文，再到现在的文艺性散文。在中学时代，印象中每一次自己的作文都能够被老师点名表扬，小学时候微翘的下巴和没有一丝褶皱的红领巾、中学时候依然挺直的坐姿，无一不在昭告着我的一点点小骄傲。

小学时的记叙文最多，一周要写好几篇，每天都要记得自己做过些什么事，才能有素材写记叙文呀。后来自己的脑子实在记不住每天做的事情，就向老师求助。老师说：“那你坚持每天写写日记吧。”于是这个习惯就一直坚持了下来，每次要写记叙文的时候就翻翻日记本，看看自己有什么好的素材可以写进作文里面。不可否认，日记的形式对我的记叙文写作提供了不少的帮助。

写记叙文还有一个很好的办法就是看书然后写梗概。记叙文重点就在于记叙，虽然记叙之后在末尾简单加点画龙点睛的话语就能起到升华全文中心的效果，但是记叙文的“起、承、转、合”却是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才会有“精气神”。给看过的书写梗概，理出整本书的起承转合，让别人对这本书一目了然，然后自己写记叙文的时候就能够省去不少无谓的废话，做到文章不拖沓而又逻辑清晰，不做凑字数的无用功。

到了中学时代，作文的中心逐渐转到了议论文和散文。说到写议论文，有一段时间我感到很气馁，因为每一次的议论文我都洋洋洒洒写了很多，觉得自己的批判性思维很强，但是每次的分数都证明自己的感觉是错误的。我仿佛陷入了一种写议论文的泥潭，这个泥潭让我喘不过气。

每每觉得自己的议论文写得很不错，但是结果往往气得自己“三尸神暴跳，七窍内生烟”。既然如此，就要开始反思自身的问题了。在请教老师和结合以往自己的议论文来看之后，发现自己的作文存在很大问题。议论文最经典的模式就是“三段式”，开头-议论-升华结尾，只要掌握了“三段式”，一般的议论文都能够写得结构工整、内容丰富有逻辑。文章中间部分的确是很重要的，但我以前的作文中间段落太长了，没有任何的分段，而且议论时重复句子很多，一看就是为了凑字数的。看到以前自己的作文，我会感到羞愧不已。所以也请同学们看看自己的作文是不是也是一口气一大段，段落结构让人看了很压抑很不舒服呢？

段落结构固然重要，议论的内容是否丰满也很重要，而论据就是支撑论证内容的重点。那个时候的我为了收集各种各样的论据，每天都看报纸，还把报纸上值得做论据的素材剪下来粘贴在一个本子上。这样做还有一个好处：我后来考政治的时候我考得很好，因为对于时事的掌握很轻松，这是剪报纸得到的一个额外的小惊喜。

这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课，即给学生作文题“冬日的阳光”，引导学生完成“审题――找材料――选材料――构思――写作――修改”这六个阶段的作文实践。当然，在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个，此过程我与学生一起体验、思考和小结。

我的作文教学观念体现在本节课的设计中。

1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。

阅读课的起点来自学生对文本的原初理解，写作课中审题环节的设计则来自学生对作文题最原始的感受。所以，在备课之前我将“冬日的阳光”这个作文题留给学生，请他们谈谈“看到这个作文题你联想到了什么”，“你能用一两句话写一件与之相关的事情吗”。通过批阅学生关于这两个问题的回答，我了解到了学生审题的基本水平，并以此为出发点着手备课。

2.写作课是需要文本的，且文本是多元化的，但要以学生材料为主。

写作课一定不能是单纯的写作技巧的训练课，它应该是在写作内容、写作情感、写作兴趣、写作理念徐徐展开的同时，渗透写作规律。所以，写作课需要一个文本式的载体。我把学生的作文作为主要课堂文本，根据需要，有时会引入名家经典作品作为辅助文本，多数时候我还会将自己的故事作为带动学生情绪的文本带入课堂。

3.写作课是教师用自己的写作体验与经验不断与学生形成共生的过程。

写作课的课堂应该是黄厚江老师所说的多向共生课堂。有时教师把自己的写作体验分享给学生，学生听着听着就进入了回忆的情态；有时教师把自己的写作情感分享给学生，学生情动于中就比较容易地联想到自己的生活；有时教师把自己的构思经验分享给学生，学生的思维得到点化，由此产生的思维火花竟也会丰富教师的原初想法。所以写作课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、教师学生与文本之间因为相互触发，不断得到生长的美好地方。

4.写作过程的每个阶段都包含着对学生思维和语言的双重训练。

指令性写作课的六个环节，个个都是一颗晶莹剔透的钻石，如果教师把这颗钻石放在阳光下，它一定会折射出璀璨的光芒。每一个环节，只要我们明确教学目标，围绕教学目标进行精致的多角度的设计，就会出现层出不穷的美好境界。这个过程不仅是对学生进行目的性较强的语言训练的过程，而且是时时与之相伴的思维训练的过程。在丰富而逐渐深入的思维活动中，师生常常有令自己感到惊喜的发现，这样的发现油然而生成就感。所以，当学生执笔书写自己的生活、自己的情感、自己的见解的时候，也就比较愉快、流畅、鲜活而有新意。

课例呈现

教学目标：

1.学会审比喻类作文题，理解题目背后的深层含义。

2.在理解题目深层含义时，学会发散思维，多角度思考。

3.学会按照一定的思维方向寻找材料。

教学重点：

多角度思考比喻类作文题内涵，凝神静思有方向寻找材料。

教学过程：

一、导入

师生从作文写作的六个环节聊起，揭示课题：冬日的阳光――从审题目到找材料。

二、多角度思考“冬日的阳光”的内涵

（一）引导学生对比三则同学们对题目的原初理解。

1.冬天的清晨，太阳照射失去绿色的大地。灿烂阳光中的鸟儿预示着春天快要到来。

（张瑞敏 袁佳威）

2.冬日的阳光不只是让你写单纯的冬日的阳光，一定蕴藏着更深一层的含义。 （张会龙）

3.把困难比喻成寒冷的“冬日”，把别人给你的鼓励比喻为“阳光”。（贡澳杰）

学生小结：这是比喻类作文题，审题时有一个由浅入深、由表及里的过程。

（二）引导学生根据自己的原初理解筛选生发出“冬日”和“阳光”这两个词语的第一层次内涵。

4.挫折时同学带给我的微笑。（杨 菲）

5.被批评后心灰意冷，得到别人的鼓励。

（赵佳奥 牛雯静）

6.无助时别人的帮助。 （杨 茜）

7.迷茫中，有一个人的话语给你希望，引导你走出。 （李阿玲）

8.伤心时，某个人的安慰。 （徐 薇）

9.遭受无比黑暗的打击时，亲情给予我温暖。 （吴潇笑）

学生一边从伙伴的理解中提取关键词，一边在教师的追问下进行更丰富的衍生，从而丰厚对题目中关键内涵的理解并以关键词呈现。

学生小结：

冬日：困难、挫折、被批评、无助、迷茫、矛盾、挣扎、伤心、失望、遭受打击、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……

阳光：鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助、引导、开解、慰藉、关心、安慰、点拨、关爱、支援、协助……

亲情、友情、同学情、师生情、邻里情、自然情……

（三）引导学生回忆前一天所读绘本《最想做的事》，聊聊主人公布克的经历，将学生带入对“阳光”第二层次内涵的挖掘。

对《最想做的事》中小男孩布克来说，“冬日的阳光”是什么呢？

师生共谈黑人小孩布克在穷困劳苦与被压迫被蒙昧的艰苦环境中，如何坚持追寻自己梦想的故事，聊布克的成功主要源于什么，渐渐使学生领悟到：困境中真正能救赎自己的正是自己。于是在联系生活之后就比较自然地进入了对“冬日的阳光”的内涵的第二层次探索。

学生小结：

阳光：自信、自强、努力、奋斗、拼搏、坚持、创新、认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观、善良、宽容、智慧……

（四）提醒学生对“阳光”的两个层次的内涵进行比较，看看有什么发现。

在阅读、分析、回忆、讲述、思考之后，学生通过板书看到了自己对作文题的理解颇为丰富，此时教师再点拨，这两组内涵的理解存在怎样的不同？学生沉默一会之后，惊喜发现并小结：

第一层内涵往往来自他人给予“我”的“阳光”，第二层内涵则来自自我的努力。这正是理解的角度不同。

（五）将学生带入对“阳光”第三层次内涵的体会。

在学生以为对“冬日的阳光”的理解已经比较有深度之后，在教师的引领下，师生一同再进入新的理解境界，这个新境界的牵引则来自于学生。

1.朗读谭馨对“阳光”的理解，看看有什么不同。

在我最无助的时候别人给予我帮助，不仅使我感受到了温暖与阳光，别人也会感受到快乐和阳光。 （谭 馨）

学生小结：

谭馨对“阳光”的理解是双向的，可以是别人给予“我”的，也可以是“我”反馈给别人的，这样的中心显得更充实丰厚有力。

2.再一次朗读经老师变化后的语段，看看有什么新意。

在别人最无助的时候我给予别人帮助，不仅使别人感受到了温暖与阳光，我也会感受到快乐和阳光。

学生小结：变化之后的“阳光”更侧重于自己给予别人的帮助，这又是一个新角度。

教师课堂小结：

原来“冬日的阳光”中“阳光”四层含义的理解可以来自不同的角度：来自他人，源于自己，给予他人，给予与受惠循环。

三、按照一定的顺序寻找材料

（一）分析出作文题可以表现的中心，便可以到生活中找材料，为了使我们的寻找更缜密，大家来理一理我们生活的场所。

学生小结：

通常生活的场所――学校、家庭、社会、自然。

（二）我们尝试从中心或场所的角度给以下材料归归类。

1.冬天的晚上回到家，妈妈早已开暖了空调。

（赵悉妮）

2.天黑寒冷，我忘了带钥匙，隔壁王阿姨照顾了我。（张益飞）

3.期中考试成绩出来了，很不理想，暗自伤心的时候老师来安慰了我。（张会龙）

4.我在朗诵比赛中忘词了，但同学们并没有责怪我，反而宽容安慰我。（余 然）

学生比较轻松地归类之后，教师启发学生去主动发现问题。

学生小结：

大家所选材料的场所多是家庭、学校，表达中心多为亲情、同学情、师生情、邻里情。缺少对社会的观察，缺少对自然的亲近。中心表达上几乎都是第一角度――来自他人的帮助，其余三个角度少有人想起。

（三）再来看看这两则材料，看看与刚才的有什么不同。

5.冬天的晚上，下楼扔垃圾，发现烧烤摊的小贩依旧站在凄冷的黑暗里奋战，那摊头的灯光好似冬日的阳光。（潘佳敏）

6.在同学与家长的压力下，一个经常考不及格的学生得了九十分。（赵佳奥）

学生小结：

一则材料来自对社会的观察，一则材料来自自我。表达的中心是强调自身拼搏与努力，这区别于上面四则材料的主题角度。

过渡：引导学生将已选材料的中心与我们挖掘出的“阳光”的四个层次内涵进行比较，发现：在“自己将阳光给予他人，‘阳光’是给予者和被给予者之间的循环”这两个层次上还有寻找材料的空间，很值得我们去尝试。

（四）按照顺序，寻找表现“自己将阳光给予他人，‘阳光’是双向甚至是多向循环”的材料。

教师仿佛与学生聊天般地说自己生活中的事情，以带动学生对生活的回顾与反思：

1.寒假过后回到办公室，发现桌上原本绿意葱茏的吊兰被老鼠啃得只剩下光秃秃的根茎，我心疼地时常注意给它浇水、施肥、晒晒太阳，一段时间后从根茎的连接处便陆续冒出了胆怯的绿芽，以后就又蓬蓬勃勃地生长开去了。我惊喜极了，这小生命的顽强乐观精神也给我不少启示。

2.88岁的奶奶盆骨手术，住院已有十来天，其间我常常炖汤去看望。一天，我买了蛋白粉再次前去，她一见我就满眼含笑，满脸开心，并要她的女儿（我的姑姑）去菜场买菜做饭说要留我吃午饭。其实她意识有点混乱，不知道在医院是没地方做饭的，因为一心记挂我，所以把医院当成了家，竟然要留我吃饭。看到浑身插满管子不能动弹的她，无助地像个孩子，却用满含慈爱与期待的眼光看着我，我的心变得那么柔软。

学生边听教师的讲述，边进入了缓慢的回忆状态。五至八分钟的静默课堂，学生凝神细思寻找材料，然后是讲述与分析。

外公退休之后一直闷闷不乐，怅然失落。后来，我就用周末时间陪他去池塘钓鱼。我们有时说说家常，有时切磋钓鱼的窍门。能钓到鱼的时候，回到家还可以得到外婆的表扬。于是，外公渐渐爱上了钓鱼，精神有了寄托，因此笑口常开。

（马海峰）

父母在我小时外出打工，我由爷爷奶奶抚养长大，所以跟爷爷奶奶感情很深。一次爷爷哮喘病发作了，我除了上学，大部分时间都帮着奶奶一起照顾他。爷爷喜欢钓鱼，身体恢复后，他再钓到鱼，总是先问我想不想吃，想吃就让奶奶做，不想吃再卖掉。

（张 茜）

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