教育是心灵的艺术

朱永新教授曾言，“缔造完美教室，创造生命传奇，离不开教师的独特风格。教师的风格，是一间教室特色的最重要根源。”而对于我本人而言，教育生涯刚刚开始，首先追寻的是生命的成长、自我的完善，其次才能到达可以形成教师独特风格的阶段。

帕尔默说，造成教学困惑的原因来自三个方面：学科、学生、教师自我。努力回到个人之中，从老师的自我去考量，从人的角度出发与学生开启对话，积极反思，是面对学生时避免恐惧、消除焦虑和困惑的重要手段。好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。这样一种亲切款待在于有勇气保持心灵的开放，将学生、教师和学科内容的教学融入学习和生活之中。只有拥有心灵的教师才能去启发、引领他人的心灵。我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识，当坚定地立足于一种真实的自我意识中时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作中所需要的动力。我们的心灵之旅使得外部世界的旅行更有价值，也使得学生的心灵之旅更有价值。学生都是有独特风格的学生，老师亦然。鲁迅谈教育时曾提及“适如其分，发展各各的个性”，人生来便是一张亟待书写的白纸，在成长之中究竟绘成何种画卷自是各不相同。阅读，则是丰富学生画卷的重要手段。

我们时常思考阅读的意义究竟为何？杨绛先生曾说：读书的意义大概就是，用生活所感去读书，用读书所得去生活吧。只有将阅读所得用于思考生活，用生活所感回馈阅读，我们的人生才会在不断地融会贯通之中走向进步。阅读不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信与盲从，而是为了思考与明理。与碎片化阅读不同，对一本书籍的阅读更加的系统而有深度。如果说碎片化阅读能迅速建立我们对世界的基础理解，也就是这个世界在发生什么，那书籍类阅读则是养成我们的的世界观及思维能力，让我们去思考，这件事情为什么会发生？人性如何引导才不至让相同的事情在此发生？我们通过阅读了解他人的思想及故事，将其与我们自己的人生经验类比反思，起初可能只是一些细微的触动，觉得这样的情绪我好像遇见过或者说这样的观点我也认同。但是量变终究会逐步引发质变。

这与传统教育不同，这样的思考是主动而非灌输的，我们并非先被告知一个确定的结论，然后通过这个结论试图去解决问题，而是通过自身的理解与思考一步步的发现问题，分析问题，解决问题，形成一整套的逻辑思维方式。它能让你更快的看出问题的核心本体，得出更贴合自身的领悟见解。读书是会影响潜在的，它会在不知不觉中影响你的思考、逻辑、谈吐，与人共事等各个方面。读书不一定能改变命运，但是一定可以改变人的心境，能够让人获得平静，平静本身就是一种力量。

如今，我们获取信息的途径多样，无论是成人还是孩童，都被围困在信息茧房之中，大家已经很少能捧起纸质书仔细阅读了。各种各式信息的冲击，快餐式的阅读冲击着教育也冲击着人们世界观的构成。因此，阅读不再仅仅是一小部分人会去做的事情，更应该是整个社会都应当养成的习惯。我们经常倡导从“书香校园”到“书香社会”的建设，这样的一条路是需要全社会共同努力才能实现的。领导的决策，教师的引导，家庭的影响无不发挥着潜移默化的作用。从儿童开始阅读，让儿童的精神世界变得更为美丽，通过阅读去塑造儿童美好的人格，通过儿童阅读去创造一个民族美好的未来。

曾经读到过这样一句话：“我们之间存在很大的代沟，但是不管这沟有多宽多险，我都有责任跨过去——不仅因为你们在成长道路上需要我的帮助，而且因为我也需要你们的洞察力与活力来帮助我更新我自己的生命”。教师与学生的成长一定是相辅相成的，而阅读则是串起师生间思想碰撞的这一座桥梁。书读百遍其义自见，书读百本亦定能丰富人生。      《给教师的信：阅读与人生》